Unterricht planen und gestalten

Sitzplatz

• Das Ohr, das besser hört, sollte eher in den Raum gerichtet sein (starkes Ohr in den Raum, schwaches Ohr zur Wand)
• eher vorne, am besten 1. Reihe
• wenn möglich: feste Sitznachbarin bzw. fester Sitznachbar zur Unterstützung
• Drehstuhl, damit eine Ausrichtung zur/zum Sprechenden hin möglich ist
• Antlitz-Gerichtetheit der bzw. des Sprechenden hin zur hörgeschädigten Person
• blendfreier Blick zur Sprechenden bzw. zum Sprechenden, zur Tafel bzw. zur Präsentation (Unterstützung beim Lesen des Absetzbildes)

Raumakustik / Lärmreduzierung

• Akustikdecke; Wandpaneele / Pinnwände
• Lärm reduzierende Maßnahmen, wie z. B. Teppichboden, Vorhänge, Filzgleiter, Tischauflagen
• geräuscharme Technik verwenden (Beamer, Lüftungsgeräte etc. bei Nicht-Verwendung ausschalten)

Technische Versorgung

• FM-Übertragungsanlage o. ä.; Spracherkennungs-Software (mit Hilfe dieser Software wird Sprache in Text transferiert)
  Vorsicht: technische Hilfsmittel bleiben eine Prothese und können natürliches Hören nicht im vollen Umfang ermöglichen.

Klassengröße

• Kann zusätzliches Budget zur Reduzierung der Klassengröße organisiert werden?
• Teilung der Lerngruppen in einzelnen Fächern bzw. Stunden.
• Teamteaching

• Balance zwischen „verstehender Zuwendung“ (Empathie) und Führung (Forderung)
• mit Motivationsproblemen rechnen: Schülerinnen und Schüler sind unter Umständen deutlich motivierter, wenn mit ihnen zuvor eindeutig über Beginn, Dauer und Ende einer Arbeitsaufgabe gesprochen wurde. Auch langsam gesteigerte Arbeitsaufgaben einzufordern und im Anschluss Auszeiten zu gewähren, wirkt motivationssteigernd.
• Geduld aufbringen
• Unterstützung durch schriftliche Materialien (insbesondere auch bspw. bei Krankheit und Fehltagen): Befreiung / Entlastung der bzw. des Betroffenen vom Mitschreiben-Müssen (z. B. Abfotografieren oder digital zur Verfügung stellen)
• klare, saubere Schrift an der Tafel bzw. unter der Dokumentenkamera
• benachbarte Schülerinnen und Schüler sollten ebenfalls auf eine möglichst lesbare Schrift und selbst gut auf die Vollständigkeit ihrer Mitschriften achten.
• bei der Aneignung von Lern-, Kommunikations- und Kompensationsstrategien unterstützen
• Rückmeldung von den Schülerinnen und Schülern einholen
• attributionales Feedback geben (die Konzentrationsleistung einer hörgeschädigten Schülerin bzw. eines hörgeschädigten Schülers ist stärker gefordert als bei den „Normal-Hörenden“)
• Selbsttätigkeit der Schülerin bzw. des Schülers fördern

• Transparenz: Klarheit / Vorhersehbarkeit am Anfang der Stunde: Was kommt wann in der Unterrichtsstunde? Der Unterrichtsverlauf kann der betreffenden Person zu Stundenbeginn schriftlich ausgehändigt werden oder für alle sichtbar aufgehängt werden.
• Struktur schafft Verlässlichkeit: Zusammenfassungen nach Teilzielen (auch durch Schülerinnen und Schüler) um den roten Faden in der Stunde erkennbar zu halten.
• Aufklärung und Rücksichtnahme des sozialen Umfelds / der Klasse; der hörgeschädigten Person soll das Zuhören durch Minimierung des Störschalls erleichtert werden.
• Der hörgeschädigten Person die Gelegenheit geben, sich in Sprachtempo, Sprachmelodie, Sprechweise der Lehrkraft „einzuhören“.
• Methodenwechsel: Einplanen von Hörpausen durch Eigenaktivität der Schülerinnen und Schüler
• Visualisierung: visuelle Anker schützen die Schülerin bzw. den Schüler vor allzu hoher kognitiver Belastung
• Redundanzen / Wiederholungen / Zusammenfassungen: Nutzung neuer Formulierungen und/oder ganzheitlicher Zugänge
• Reduktion: Wichtiges hervorheben – Unwichtiges reduzieren
• Lehrersprache / Sprachmodulation: Deutlich, betont und langsam sprechen, Anwenden von Lehrer-Echo
• Pausen machen / „abwarten können“: Strukturierung von Sinn-Einheiten; die Lernenden erhalten die Chance, über das Gesagte nachzudenken, Fragen dazu zu stellen und die Hörpause zu nutzen
• paralleles Arbeiten vermeiden: bspw. nicht zur gleichen Zeit Gruppenarbeitsphase und Tafelanschrift inkl. Erklärungen
• Verständnisfragen stellen am Stundenende z. B. Arbeitsblatt mit Sicherungsfragen an alle Schülerinnen und Schüler ausgeben
• individuelle Erläuterungen: Die Schülerin bzw. der Schüler soll möglichst viel während des Unterrichts mitbekommen, um zusätzliche Kompensationsleistung zu verringern.

• Verzicht auf mündliche Präsentationen oder geringere Gewichtung
• Verzicht auf die Bewertung des Diktats (sofern obligatorische Leistung)
• Verzicht auf die Bewertung der Rechtschreibung und Grammatik, soweit sie bei Leistungsnachweisen Bewertungsgegenstand sind
• bei Fremdsprachen: Befreiung von Prüfungen zum Hörverstehen und zur Sprechfertigkeit
• in musischen Fächern: Befreiung von Prüfungsteilen, die ein Hören voraussetzen
• bei Einsatz von Gebärdensprachdolmetschern oder Lehrkräften mit Gebärdensprachkompetenz:
  • Die Gebärdensprachendolmetscherin bzw. der Gebärdensprachdolmetscher oder die Lehrkraft kann bei schriftlichen Arbeiten die Aufgabentexte gebärden.
  • Die Schülerin bzw. der Schüler kann vollständig oder überwiegend den mündlichen Beitrag durch Gebärdensprache erbringen, sofern der Kernbereich der Leistung betroffen ist.

• Zeitverlängerungen
• Textoptimierungen (z. B. Schachtelsätze auflösen)
• Wahl einer anderen Leistungsfeststellungsform (z. B.
  • Ersatz einzelner mündlicher durch schriftliche Leistungsfeststellungen,
  • (ergänzende) schriftliche Antworten im Rahmen einer mündlichen Prüfung),
    wenn der Kern der Leistung erhalten bleibt und die Vorgaben in den Schulordnungen berücksichtigt sind
• stärkere Gewichtung einzelner Leistungen (mündlich / schriftlich) unter Beachtung der Vorgaben der Schulordnungen im Rahmen des pädagogischen Ermessens
• Einsatz von Computern, Tablets etc.
• mündliche Prüfung als Einzelprüfung mit einer vertrauten Lehrkraft
• ggf. Benutzung separater Räume für die Abhaltung der Prüfung
• die Prüfungen zum Hörverstehen können mehrere Male gehört werden.
• Befreiung von Diktaten, sofern nicht verpflichtend vorgeschrieben
• ggf. Kommunikation mithilfe von Gebärdensprache

…