Tipps für inklusive Unterrichtsgestaltung

• Raum strukturieren: Handygarage, Ablagefächer etc. haben einen festen Platz und sind aufgeräumt
• Im Klassenraum befinden sich im Sichtfeld nur Medien/ Materialien, die für den aktuellen Unterricht notwendig sind, Zusatzmaterialien sind z. B. verschlossen im Schrank aufbewahrt
• Wände nicht überfrachten mit Materialien
  • Platz für alltäglich relevante Informationen einrichten und strukturieren (z. B. Stunden-/ Vertretungsplan, Klassenregeln, Klassendienste)

• Aushängen einer Übersicht der Lehrkräfte/ sonstiger wichtiger Ansprechpartner in der Schule, am besten mit Namen und Fotos
• Schränke/ Schubladen etc. aussagekräftig beschriften
• Das Anbringen wichtiger Hinweise in Schrift- und Bildform erleichtert die Umsetzung von alltäglichen Handlungen (z. B. Anleitung zum richtigen Händewaschen am Waschbecken, Klassenregeln)
• Farben für die korrekte Zuordnung von Materialien vergeben (z. B. PuG bekommt die Farbe grün
  • grünes Deckblatt für Ordner vorbereiten, Ablagefächer/-kästen grün beschriften)
• Geeignete Sitzordnung für das Unterrichtsvorhaben vorbereiten (z. B. Hufeisenform, Stuhlkreis, Gruppentische für Lernzirkel)
• Einheitlichen Kopf auf Arbeitsblättern verwenden, relevante Daten für die Ablage/ Zuordnung anführen (v. a. Lernfeld/Fach, Name der Lehrkraft, Thema, Datum), (Beispiel siehe Sidebar rechts)
• Symbole/ Piktogramme zur Unterstützung des Sprachverständnisses einsetzen
• Bei offenen Unterrichtsformaten benötigte Materialien geordnet und strukturiert (z. B. nach Differenzierungsstufen) auslegen; Tipp: Auf gute Erreichbarkeit achten, da umständliche/ verstellte Wege für Ablenkung und Unterbrechung des Workflows sorgen
• Lernen am Modell: Die Lehrkraft muss mit gutem Beispiel vorangehen (v. a. gute Vorbereitung, strukturierte, ruhige Arbeitsweise, klare Lehrerpersönlichkeit, Berechenbarkeit, d. h. Regeln gelten einheitlich für alle Schülerinnen und Schüler)

• Didaktische Reduktion: Inhalte auf das Wesentliche beschränken, auf Irrelevantes verzichten, z. B. Ausnahmen von einer Regel, Details
• Motivation: Vorwissen aktivieren, Lebensweltbezug verdeutlichen
  • z. B. beim Thema „Stufen der Geschäftsfähigkeit“: „Welche Folgen hat es für Sie als Verkäufer, wenn Sie einem 12-jährigen Schnaps verkaufen, da Sie nicht überprüft haben, wie alt der Junge ist?“
• Handlungsorientierung: Möglichst oft Praxisbezug/ praktische Veranschaulichung herstellen, z. B. Gerichtsbesuch im Rahmen des Themas „Strafmündigkeit, Strafverfahren“, Unterrichtsgang zum Thema „Gestaltung von Schaufenstern“
• Differenzierung: quantitativ (Menge der Aufgaben), qualitativ (Aufgabenniveau), zeitlich (Bearbeitungsdauer), über Sozialformen (z. B. Einzelarbeit, Tutorensystem), auf der Ebene der Methoden/ Medien (z. B. weit gefasste, komplexe Handlungsaufträge mit freier Medienwahl zur Informationsbeschaffung vs. kleinschrittig strukturierte Handlungsaufträge mit vorgegebener und der Aufgabenstellung zugeordneter Medienauswahl)
• Wissensstrukturierung, Redundanzen, Wiederholung, Übung:
  • Keine langatmigen Motivationsphasen oder Rahmengeschichten bei Lernsituationen
  • Kein „Erraten“ des Themas, stattdessen klare, informierende Unterrichtseinstiege
  • Untergliederung und Aufbereitung eines komplexen Themas in kleine Portionen
  • Absicherung von Teilzielen durch Wiederholung (z. B. Teilzusammenfassungen) und Übungen
  • Regelmäßige Wiederholung bereits behandelter Inhalte im Kontext neuer/ weiterführender Themen
  • Visualisierung von Zusammenhängen, z. B. Advance Organizer, MindMap
• Steuerung des Lernprozesses durch die Lehrkraft
  • Vermittlung von neuem komplexem Wissen muss engmaschig durch die Lehrkraft angeleitet werden, z. B. durch direkte Instruktion; erst, wenn Inhalte gefestigt sind, macht entdeckendes Lernen Sinn
  • Arbeitsergebnisse bedürfen prompter und konkreter Rückmeldung
    • Aufgabenstellung beachten (nicht zu komplex und zu offen);
  • häufig wiederkehrende Probleme bereits bei der Planung berücksichtigen
    • Bsp.: Die Aufgabenstellung lautet: Kreuze die richtige Aussage an!
    • Mögliche Schwierigkeiten: Schülerinnen und Schüler (SuS) kreuzen mehrere Antworten an, SuS kreuzen eine falsche Aussage an.
    • Lösung: Optische Hilfestellung geben: Kreuze die richtige Aussage (1) an!
      (hierbei dient die Zahl in der Klammer als Orientierung über die Anzahl der anzukreuzenden Aussagen)

• erste Fokussierung auf die Lehrkraft schaffen, indem alle Schülerinnen und Schüler Blickkontakt aufnehmen und die Lehrkraft anschließend begrüßen

z. B.

• Begrüßung
• Anwesenheitskontrolle
• Überprüfung der Sitzordnung
• Kontrolle Handynutzung
• Kontrolle Arbeitsplatz (Sauberkeit, Ordnung, kein herumliegendes Essen und Trinken, benötigte Arbeitsmaterialien liegen bereit)
• Einsammeln von Entschuldigungen, Hausaufgaben etc.
• Datum anschreiben
• Mit festen Ritualen starten, z. B. Stimmungsbarometer, Start des Unterrichts in PuG (Politik und Gesellschaft) mit einem Quiz zu aktuellen Themen 

• nicht fortfahren, bevor nicht die nötige Ruhe und Aufmerksamkeit einkehren

• u. a. durch Humor, Wertschätzung, Authentizität

gerade die ersten Schultage darauf achten, dass eine ruhige Arbeitsatmosphäre eingeführt wird

• Vorwissen aktivieren
• Zusammenhänge darstellen
• aktuelles Unterrichtsvorhaben erklären etc.

• Konsequenzen bei Verstößen umsetzen

Vermeidungsstrategie

• Zuordnung nach Farben beachten (s. „Orientierung geben“)
• Arbeitsblätter geordnet ablegen (Reihenfolge des Unterrichtsverlaufs einhalten, um Struktur und Orientierung vorzugeben)

z. B.

• Mitarbeit/ Arbeitsverhalten
• individuelle Auffälligkeiten (motorische Unruhe etc.)

Rundgang in angemessenen Abständen) und aktiv unterstützen, wenn z. B.

• Aufgaben nicht bearbeitet werden
• Aufgaben falsch verstanden werden

wenn z. B.

• Arbeitsergebnisse unvollständig/ fehlerhaft sind
• Aufgaben nicht korrekt verbessert werden

z. B. Arbeitsblätter ins richtige Fach/ Register im Ordner

• Müll beseitigen
• Nicht mehr benötigte Materialien aufräumen/ wegpacken (reiz-/ ablenkungsarme Umgebung schaffen)
• Arbeitsmaterialien für die nächste Unterrichtsstunde bereitlegen (zügigen Beginn sicherstellen)

Vier bis fünf wesentliche Aspekte evaluieren, z. B. mittels

• Daumenabfrage
• Zielscheibe (z. B. digital über https://www.oncoo.de/Zielscheibe/)
• Positionslinie

Weitere Infos finden Sie auf folgender Seite des ISB: Theoretische Grundlagen: Was ist Schülerfeedback?

• Erledigung von Klassendiensten konsequent einfordern (z. B. Tafeldienst) und überprüfen
• Alle verlassen den Raum erst nach korrekter Fertigstellung der Arbeit

• zur Abrundung der Stunde nochmals Fokussierung auf die Lehrkraft schaffen, wenn möglich Schülerinnen und Schüler einzeln mit Namen verabschieden (Beziehung stärken)

• Erwartungen wertschätzend, aber klar kommunizieren
• bei Bedarf Termin für ein weiterführendes Einzelgespräch vereinbaren

• Kurzes Übergabegespräch mit der nächsten Lehrkraft führen
• für alle anderen Lehrkräfte: Vermerk im Klassentagebuch o. Ä.